教育科研课题成果质量的九个问题（下篇）(3)

　　引用文献失范问题的产生首先源于科学共同体自控机制的式微。美国社会学家默顿指出，重复实验、论文审查制和同行评议制构成了防止科学越轨发生的三种保险网。[20]对于教育研究课题来说，由于不可控的复杂因素过多，许多研究无法通过重复实验进行验证。许多课题研究得出的结论尽管受到质疑，但却无法证伪。同时，论文审查以及同行评议时"有组织的怀疑精神"的缺失都造成了引文失范和学术越轨行为的发生。其次，引文失范的问题还源于科学行为的制度化不足。依据新制度主义的观点，制度环境可以分为规则、规范和文化一认知三个方面。从显性的学术规则来看，教育研究中的制度规则还没有充分建立起来；从内隐的学术规范来看，剽窃、编造和伪造数据似乎成为某些人迅速成名的捷径;从文化一认知来说，研究者在与制度环境的互动中认识到学术越轨的成本并不高，因而往往铤而走险。
　　引用文献失范属于学术越轨行为，克服越轨行为需要保持制度环境和技术环境之间的张力。处于学术共同体中的研究者，一方面要遵守学术规范，满足制度环境对于合法性的追求，另一方面要赢得声誉，满足技术环境对于效率的追求。在课题研究急功近利的动机下，研究者常常会将效率置于合法性之上，因而会出现引文失范等学术越轨行为。从课题管理来说，一是改进课题资助方式，实现课题资助类型的多样化，减少急功近利的课题研究。目前，教育类课题不仅有传统的年度规划课题，而且还有基于研究成果的后期资助项目和成果文库项目，形成了从人口到出口不同类别的资助课题。二是加强学术审查和学术公开制度，使课题成果接受同行和社会的监督与审查，提高学术越轨行为的成本，从制度上防范引文失范等越轨行为。目前，全国教育科学规划课题成果数据库的建设，以及课题成果宣传制度既有助于研究成果的社会转化，又可以防范学术越轨行为的发生。
　　(三）结果与价值
　　从课题研究的结果与价值上看，突出的问题表现为对策建议不实。对策建议不实的问题首先表现在"狗尾续貂"、"画蛇添足"式的建议。长期以来，课题研究者通常只重视研究内容和方法的自洽性，而不太关注研究的社会价值和效益，由此造成课题研究成果中相关的对策的建议成为被迫加人的多余内容。其次，对策建议不实的问题表现在"无本之木"、"无源之水"式的建议。从研究结论到对策建议是一个创新应用和转化的过程。某些课题研究者由于实践意识和实践能力的欠缺，无法根据研究成果提出有价值的对策建议，由此造成课题研究结论与对策建议"两张皮"的状况。在某些课题成果中，最终的对策建议与研究的发现几乎没有任何关系，完全成为研究者随意的凭空猜想。
　　对策建议不实问题的产生首先源于学术逻辑与市场逻辑的冲突。处于学术场域中的研究者通常受制于学术逻辑的支配，市场逻辑尽管有所浸入，但尚不足以构成学术场域的主导法则。在学术逻辑的支配下，研究者倾向于"为学术而学术"，不太关心课题研究的社会价值和成果转化。在课题研究中，政府、学术和市场之间的三角协调关系（见下图），造成了课题研究的不同倾向，也使某些基础研究和自选课题无法提供有效的对策建议。其次，对策建议不实的问题还源于理论逻辑与实践逻辑之间的矛盾。教育学是一门实践性很强的学科，然而理论与实践的割裂造成了研究者实践意识和实践能力的欠缺。能够在学理上自洽的研究结论，不一定能够满足实践逻辑对于时间、空间和个人能力的特殊要求。某些课题研究者尽管试图提出具体的对策建议，但由于实践经验的缺乏而造成能力缺失。因此，研究者得出的某些对策建议尽管看上去很美好，但却缺乏可操作性。
　　课题研究中政府、学术与市场之间的三角协调关系对于对策建议不实的问题，首先要利用"看得见的手"（政府）和"看不见的手"（市场），对课题的选题、立项和结题发挥引导作用，强化课题研究的问题意识和结果导向。对策建议不实的问题要通过中介人员促进课题成果的转化。不同的课题成果具有不同的研究主张，然而并非所有的成果都能够转化为实践对策。由于学术逻辑与政策和实践逻辑的不同，课题研究者需要借助具有实践经验的中介组织，促进课题成果的转化，从而解决对策建议不实的问题。
　　与自然科学相比，人文社会科学研究成果的实践转化更为复杂和艰难。在目前的全国教育规划课题鉴定中，成果形式不仅表现为传统的学术研究成果，而且也越来越重视课题成果服务决策和转化为实践的能力。美国学者鲁宾斯基等人指出，研究者需要关注教育知识生产、推广和应用的政治经济学，在美国教师绩效工资政策和特许学校政策的迅速推广中，处于决策者和知识生产者之间的中介组织发挥了关键作用。[21]以问题为导向的课题研究，需要关注研究应用的社会生态，即课题成果应用的各种关系、组织背景以及政治/政策环境。当务之急需要端正课题研究思想，把握课题研究本质，认清课题研究功能，提升课题研究素养，促进课题成果转化。

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